人工智能的迅速发展将深刻改变人类社会生活、改变世界。目前，人工智能成为经济发展的新引擎。人工智能作为新一轮产业变革的核心驱动力，将进一步释放历次科技革命和产业变革积蓄的巨大能量，重构生产、分配、交换、消费等经济活动各环节，形成从宏观到微观各领域的智能化新需求，催生新技术、新产品、新产业、新业态、新模式，引发经济结构重大变革，深刻改变人类生产生活方式和思维模式，实现社会生产力的整体跃升。
　　创客教育的核心即创新与实践，显然，这是未来人才培养的必然需求，而且也是中国学生缺乏的能力之一。可见，创新实践能力的培养是创客教育培养的基础目标。因此，这一阶段主要从培养创新与实践能力的角度出发实施创客教育。
狭义( 数字) 的创客教育，是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。
　　然而, 广义的创客教育通过鼓励学生进行创造，在创造过程中有效地使用数字化工具( 包括开源硬件、三维打印、计算机、小型车床、激光切割机等) ，培养学生动手实践的能力，让学生在发现问题、探索问题、解决问题中将自己的想法作品化，并具备独立的创造思维与解决问题的综合能力的一种教育方式。
　　steam(在原来的stem基础上加上了art)课程是将五大学科融合起来跨学科教学;创客教育则提倡创客开发自己的创意，通过软硬件相结合的方式将创意变为具体的产品。
从这一点来看，两者之间有着“异曲同工”之妙——创客活动需要steam课程提供知识理论基础，例如用3d one设计建筑物，需要了解相应的工程学原理、数学测算知识，并具备艺术审美能力。而创客实践则是steam教育的终目的，即知识体系只有用于实物创造，才能真正发挥作用，甚至成为可商业化的产品，有效连接教育与商业。

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